2.2. El docent
2.2.2. El seguiment del docent
Al llarg de tota l’assignatura, el docent fa una avaluació del procés d’aprenentatge dels estudiants mitjançant un seguiment tant de l’estudiant –de la seva activitat individual– com de l’equip i de l’aula en conjunt.
Aquest seguiment implica un retorn que es vehicula per mitjà de diferents espais de comunicació, i que permet als docents de l’assignatura reforçar tot el procés d’avaluació i evidenciar-ne el seguiment que duu a terme.
La valoració individual es focalitza tant en el procés i en les accions desenvolupades per l’estudiant –individualment o com a membre del grup– com en les actituds adoptades. Aquest retorn dut a terme al llarg de l’assignatura es comparteix amb l’estudiant en diferents espais de l’aula. Vegem-ne alguns exemples:
1. Missatge al correu personal de l’estudiant que no s’ha incorporat a l’aula, amb còpia al tutor, un cop iniciada l’assignatura:
Benvolgut estudiant,
El dia 25 de febrer vam iniciar l’assignatura de «Iniciació a les competències TIC» (CTIC) i observo que, a hores d’ara, encara no has accedit a l’aula. M’agradaria animar-te a entrar a l’aula i presentar-te a la resta d’estudiants perquè ja hem iniciat les primeres activitats de la PAC1. Recorda en aquest sentit, que aquesta assignatura s’ha de fer necessàriament a través de l’avaluació contínua, de manera que no hi ha opció d’anar a examen final.
Estic a la teva disposició per a qualsevol aclariment i quedo a l’espera de notícies teves.
Una cordial salutació,
2. Missatge en el correu personal de l’estudiant que no ha participat en les primeres activitats avaluables de la PAC1:
Benvolgut/da,
He observat que a hores d’ara encara no has participat en cap activitat de les proposades a l’aula de CTIC, o has participat en alguna i no has format grup. En aquest moment ja s’està treballant en els diferents grups i encara és un bon moment perquè t’incorporis al ritme de treball d’aquesta PAC1. Pensa que més enllà del dia 10 d’octubre ja no et podràs incorporar a l’assignatura i seguir l’avaluació continuada.
Aquesta assignatura requereix en el seu inici un ritme força elevat, però a partir de la formació de grups, que ara s’està fent, la dinàmica de treball comença a ser més lleugera i fàcil de seguir. Vull animar-te, per tant, a entrar a l’aula i presentar-te als companys de grup. Pensa que seguir l’assignatura en grup «distribueix» una mica la feina i així és més estimulant.
Recorda que aquesta assignatura es basa en l’avaluació contínua i que, per tant, no té opció d’examen final, per això la importància d’incorporar-te a l’aula ara, i continuar endavant amb l’assignatura.
Resto a l’espera de notícies teves.
Salutacions cordials,
3. Missatge en el correu personal d’un estudiant que inicia les activitats una vegada iniciada la PAC1:
Benvingut a l’aula de CTIC!
M’alegro que estiguis tan animat amb l’inici de les activitats. La veritat és que aquests primers dies els dedicarem a conèixer l’assignatura, llegir el pla docent, conèixer la metodologia de treball i l’avaluació continuada, navegar i conèixer a fons l’aula i presentar-nos a la resta de companys de l’aula per a poder iniciar el debat el proper dia 1 de març dins de l’espai Debat: cas de treball en equip de la PAC1.
Ja veuràs com des del tauler us aniré comentant com i on fer les diferents activitats. També t’he de dir que tot el treball que vagis avançant serà benvingut, així que si ja has visualitzat el vídeo sobre el treball en equip i estàs treballant el material «Orientacions sobre els debats virtuals», dimarts vinent podràs començar el debat amb tots els materials ben treballats i assimilats.
Si vols anar coneixent una mica millor què farem en aquesta primera PAC1, et proposo que facis una lectura de l’enunciat de la PAC1, que trobaràs en PDF a l’apartat «Enunciat» de l’aula amb el nom PAC1_CTIC_ADE.pdf, també pots clicar l’enllaç que t’he deixat.
Una cordial salutació i… endavant!
4. Missatge en el fòrum de l’aula en resposta a dubtes d’estudiants:
5. Missatge en l’espai de debat de l’aula, mentre es duu a terme una activitat i cal intervenir en el desenvolupament:
6. Mitjançant notes i destacant en diferents colors les intervencions del debat per a donar una primera valoració de les intervencions:
En el pla d’equip, la valoració té lloc de manera continuada en el transcurs de les diferents fases plantejades en CTIC, i es valora el procés desenvolupat per a aconseguir els objectius plantejats.
Per a fer aquesta valoració, els docents tenen a la seva disposició una taula organitzada per fases en la qual s’especifica un conjunt de criteris i d’indicadors en funció de les competències a aconseguir. Vegem l’exemple d’una rúbrica de seguiment d’alguns criteris de valoració del treball en equip:
Taula 2. Fragment de rúbrica de treball en equip
| Grau d’assoliment de l’indicador | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| Criteris a assolir | Indicador | Expert | Competent | Aprenent | Insuficient |
| Saber reformular el treball a partir de les contribucions rebudes, i saber fer crítiques argumentades al treball dels altres. | 1.1. Acceptació de les crítiques constructives dels altres al seu treball. | És receptiu a les crítiques que se li formulen, en jutja correctament el valor i l’oportunitat, i les sap utilitzar per a reformular el seu treball. | És receptiu a les crítiques i intenta aplicar-les, però no sempre amb èxit. | És receptiu a les crítiques, però no sap destriar-ne les rellevants. Accepta, però també ignora. | No accepta les crítiques constructives dels altres al seu treball, mostrant una actitud negativa. Rep les crítiques amb desgrat i no en valora l’oportunitat. |
| 1.2. Adaptació del treball en funció de les contribucions dels companys. | Adapta de manera molt efectiva el seu treball en funció de les contribucions dels companys, millorant el rendiment individual. | Adapta de manera adequada el seu treball en funció de les contribucions dels companys. | Adapta de manera limitada el seu treball en funció de les contribucions dels companys. | No adapta el seu treball en funció de les contribucions dels companys. | |
| 1.3. Aportació argumentada a les contribucions dels altres. | Argumenta sempre les seves aportacions davant les contribucions dels altres. | Argumenta les seves aportacions en la majoria de vegades davant les contribucions dels altres. | Argumenta superficialment les seves aportacions davant les contribucions dels altres. | No fa cap aportació, o no argumenta les seves aportacions, en relació amb les contribucions dels altres. | |
| Participar de manera activa i constant en el desenvolupament de les tasques del grup en funció de l’objectiu acordat. | 2.1. Grau d’acompliment de les diferents tasques del grup. | Ha complert totes les tasques de grup de manera total i efectiva com s’havia compromès. | Ha complert la majoria de les tasques de grup que havia d’assumir. | Ha complert algunes de les tasques de grup que havia d’assumir. | No ha complert les diferents tasques de grup que havia d’assumir. |
| 2.2. Aportació individual en les tasques adequada a l’objectiu acordat. | L’aportació individual en les tasques, en relació amb l’objectiu acordat, és molt adequada. | L’aportació individual en les tasques, en relació amb l’objectiu acordat, és adequada. | L’aportació individual en les tasques, en relació amb l’objectiu acordat, és limitada. | L’aportació individual en les tasques, en relació amb l’objectiu acordat, és nul·la. | |
| 2.3. Periodicitat i proactivitat en el desenvolupament de les tasques del grup. | Sempre desenvolupa les tasques grupals de manera periòdica i proactiva. | La majoria de vegades desenvolupa les tasques grupals de manera periòdica i proactiva. | Algunes vegades desenvolupa les tasques grupals de manera periòdica i proactiva. | No desenvolupa les tasques grupals de manera periòdica i proactiva. | |
| Comunicar-se de manera eficient i equilibrada, tot facilitant la cohesió del grup. | 3.1. Estil comunicatiu clar i adequat. | Sempre té un estil comunicatiu clar i adequat al procés grupal. | La majoria de vegades té un estil comunicatiu clar i adequat al procés grupal. | Algunes vegades té mancances en l’estil comunicatiu clar i adequat limitades al procés grupal. | L’estil comunicatiu al llarg del procés grupal no és clar ni adequat. |
| 3.2. Constància i regularitat en la interacció en funció de les tasques del grup. | El procés d’interacció és constant i regular, en funció de les tasques del grup, sempre. | El procés d’interacció és constant i regular, en funció de les tasques del grup, la majoria de vegades. | El procés d’interacció és constant i regular, en funció de les tasques del grup, algunes vegades. | El procés d’interacció, en funció de les tasques del grup, no és constant ni regular. | |
| 3.3. Participació en la presa de decisions conjunta entre els membres del grup. | Sempre participa en la presa de decisions en relació amb els membres del grup. | La majoria de vegades participa en la presa de decisions en relació amb els membres del grup. | De vegades participa en la presa de decisions en relació amb els membres del grup. | No participa en la presa de decisions en relació amb els membres del grup. | |
Els grups reben un retorn detallat i pràctic mitjançant el tauler de l’espai grupal, de manera que es pugui facilitar l’assoliment gradual de les competències i el progrés dels estudiants en les diferents fases:
Finalment, en el pla d’aula, es fan missatges en el tauler de l’aula, vegem uns exemples.
1. Missatge en el tauler de l’aula per a realitzar una valoració global després de la finalització del debat inicial, i així ajudar els estudiants a millorar en la seva participació en futurs debats en línia:
Benvolgudes i benvolguts estudiants,
Dijous vàrem donar per finalitzades les dues primeres activitats de la PAC1, i m’agradaria fer una valoració del debat que heu realitzat en aquesta primera activitat.
Aquest debat us ha proporcionat informació sobre els vostres companys i companyes d’aula, que us ha de permetre, juntament amb l’elecció del focus, formar un grup afí als vostres interessos, tant des del punt de vista del tema a tractar, com de la manera com voleu treballar dins del grup. Penseu en la importància que té la formació de grup, tenint present que aquest grup serà el mateix fins a finals de semestre, i que heu de desenvolupar un projecte en comú.
Aquesta activitat també us ha permès treballar una competència clau de l’assignatura com és l’ús d’estratègies de comunicació en xarxa, és a dir, com redactar un missatge en xarxa pel que fa al format (negretes, subratllat, la inclusió del tema), que ha d’afavorir la lectura ràpida dels missatges; la longitud del missatge, no repetir un tema ja tractat; respondre els missatges dels companys fent les corresponents referències; utilitzar un llenguatge apropiat en l’àmbit universitari; i com incloure referències, tant enllaços a webs externes o altres materials en xarxa, adjuntant fitxers que poden ampliar el coneixement respecte a un tema en concret.
(…)
Sé que ha estat una activitat molt intensa, a la qual heu dedicat molt de temps. Tenim 441 missatges! I que encara que alguns tenen aspectes a millorar, com per exemple, concretar el tema del missatge, saludar i acomiadar-se, destacar la informació, organitzar el missatge, vigilar la longitud, fer referències externes, etc., estic segura que amb aquesta activitat heu adquirit noves habilitats i estratègies de comunicació en xarxa.
Endavant amb els grups!
2. Missatge en el tauler en el qual es proposa dur a terme una autoavaluació per a conèixer el nivell de coneixement en TIC dels estudiants:
Ara que som en la primera fase de l’assignatura, us envio un test per tal que pugueu conèixer el vostre nivell de coneixements al voltant de les competències digitals. És una bona manera de fer-vos conscients tant dels vostres coneixements com d’allò que us pot aportar l’assignatura.
Us demano que la ompliu tan aviat com pugueu (no us ocuparà més de 10 minuts) a partir de l’enllaç següent: https://goo.gl/forms/….
Les respostes són anònimes, i el resultat d’ús estrictament personal. No té pes sobre l’avaluació.
Un cop l’hagueu completat, el test us donarà una puntuació, amb la qual podreu conèixer el vostre nivell a partir de la següent escala:
- 0 a 10 respostes correctes. És possible que al llarg de l’assignatura tinguis algunes dificultats que caldrà superar. Segur que amb la guia del professor, i la inestimable ajuda dels companys i companyes, el resultat serà positiu. Endavant!
- 11 a 20 respostes correctes. Tot i que domines part dels continguts, n’hi ha d’altres en què necessites aprofundir amb l’ajuda dels recursos de l’assignatura. T’animem a aprofitar el desenvolupament de la matèria per a identificar les debilitats i transformar-les en oportunitats.
- 21 a 30 respostes correctes. Estàs preparat per a afrontar els reptes de l’assignatura, tot i així, és important que et mantinguis actualitzat i disposat a continuar aprenent.
Una cordial salutació,